¡Luces, cámara y... aprendizaje! 5º de Primaria toma las riendas
¿Quién dijo que para aprender hace falta estar siempre sentados frente a un libro? En nuestra última Situación de Aprendizaje, el aula se ha transformado en un auténtico plató de televisión, y los protagonistas absolutos han sido nuestros alumnos y alumnas de 5º de Primaria.
Este proyecto no ha sido solo "grabar un vídeo". Ha sido un reto integral donde ellos y ellas se lo han currado, maestra los ha guiado:
Guionización: Investigando y redactando sus propios textos.
Producción: Organizando los tiempos y los materiales.
Interpretación: Superando los nervios frente a la cámara.
Edición: Aprendiendo que detrás de cada minuto de vídeo hay horas de esfuerzo.
De la teoría a la pantalla
El resultado es mucho más que un programa de televisión; es el reflejo de un aprendizaje activo donde la creatividad y el trabajo cooperativo son el motor. Verlos colaborar, corregirse entre ellos y emocionarse con el resultado final es la prueba de que, cuando les damos voz, ¡su potencial no tiene límites!
No os contamos más... ¡mejor que lo veáis vosotros mismos! Aquí tenéis el gran estreno de la temporada:
Situación de Aprendizaje: "Sintoniza 5º: Nuestra Tele, Nuestra Voz"
1. Identificación y Contextualización
Etapa: Educación Primaria.
Curso: 5º de Primaria.
Áreas implicadas: Lengua Castellana y Literatura (Área troncal), Conocimiento del Medio, y Educación Artística (Plástica y Audiovisual).
Temporalización real: 15 - 18 horas lectivas (distribuidas en 3-4 semanas).
2. Justificación de la Propuesta
Esta SDA parte del interés del alumnado por el mundo audiovisual para trabajar la expresión oral, la competencia digital y el espíritu crítico. Siguiendo las directrices de la Instrucción 12/2023 de la Secretaría General de Educación de Extremadura, se busca un producto final relevante y funcional.
3. Conexión con el Currículo (Decreto 155/2022)
| Competencia Específica (Lengua) | Criterios de Evaluación | Saberes Básicos |
| CE.LC.3. Producir textos orales con fluidez y coherencia. | 3.1. Realizar exposiciones orales organizadas, usando apoyo profesional. | Géneros discursivos: El telediario y la entrevista. |
| CE.LC.6. Buscar y procesar información de fuentes diversas. | 6.2. Elaborar trabajos de investigación de manera cooperativa. | Alfabetización mediática e informacional. |
| CE.LC.4. Comprender y analizar textos de los medios de comunicación. | 4.1. Identificar la intención comunicativa y los mensajes. | Uso ético de las TIC y redes sociales. |
4. Secuenciación Didáctica y Horas Reales
Para que el resultado sea como el del vídeo, el tiempo se distribuye así:
Fase de Ideación y Análisis (1h): Visionado de programas reales, elección de secciones (noticias, tiempo, entrevistas) y reparto de roles (cámaras, redactores, presentadores).
Fase de Investigación y Guion (1h): Búsqueda de información sobre las noticias a dar y redacción de los guiones técnicos (escaleta). También está basado en su propia experiencia, ya que han contado cosas reales de nuestro centro.
Ensayos y Preparación (1h): Prácticas de vocalización, postura corporal y manejo de materiales (micros, decorados).
Grabación (1h): Rodaje de las distintas secciones. Nota: Se suele tardar más de lo previsto por las tomas falsas.
Edición y Postproducción (1h): Selección de tomas, inserción de cabeceras y foto de fondo
Difusión y Evaluación (1h): Estreno en el blog y autoevaluación mediante rúbrica. Esto último lo ha llevado a cabo la docente a cargo de la actividad: Loli, que es el blog que estamos viendo.
5. Metodología y Medidas de Inclusión (DUA)
Se aplica el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):
Múltiples formas de representación: Uso de guiones visuales y organizadores gráficos.
Múltiples formas de acción y expresión: Los alumnos eligen su rol según sus fortalezas (unos prefieren hablar más o menos, otros estar tras la cámara o dibujar el decorado).
Múltiples formas de implicación: El carácter público del blog aumenta la motivación intrínseca.
6. Evaluación
No solo evaluamos el vídeo final, sino el proceso:
Instrumentos: Rúbrica de expresión oral, diario de aprendizaje grupal y escala de observación del trabajo cooperativo.
Evaluación entre iguales (Co-evaluación): Cada grupo analiza el trabajo de sus compañeros de forma constructiva.
Los instrumentos incluidos son:
Rúbrica de Heteroevaluación: Para que el docente evalúe la expresión oral, el guion y la competencia digital según los niveles de logro.
Diana de Coevaluación: Una herramienta visual y sencilla para que los alumnos de 5º valoren el trabajo de sus compañeros de equipo (colaboración, respeto y responsabilidad).
Registro de Observación: Para evaluar el proceso de trabajo cooperativo durante las horas que dure la Situación de Aprendizaje.
1. Rúbrica de Evaluación del Programa (Heteroevaluación)
Este instrumento lo usa el docente para evaluar el producto final y la exposición oral.
2. Diana de Coevaluación (Evaluación entre Iguales)
Los alumnos evalúan a sus compañeros de grupo. Se puede puntuar de 1 a 4.
• Colaboración: ¿Ha ayudado a los demás cuando lo necesitaban?
• Responsabilidad: ¿Ha cumplido con sus tareas y su rol (cámara, presentador...)?
• Respeto: ¿Ha escuchado las ideas de los demás sin interrumpir?
• Esfuerzo: ¿Ha trabajado con ganas para que el vídeo salga bien?
3. Registro de Observación Cooperativa
Para evaluar el proceso durante las 18 horas de trabajo.
• Grupo: [Nombre del grupo]
• Indicador: ¿Consensúan las decisiones? (Sí/No/A veces)
• Indicador: ¿Resuelven los conflictos de forma autónoma? (Sí/No/A veces)
• Observaciones: [Espacio para notas del docente]